Русский.ру Сайт Самойловой Л.Ю.

Читаем детям! Рассказ В.Астафьева “Зачем я убил коростеля?” (название рассказа не называется)“                                Это было давно, лет, может, сорок назад. Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и возле небольшой, за лето высохшей бочажины, поросшей тальником, увидел птицу.Она услышала меня, присела в скошенной щетинке осоки, притаилась, но глаз мой чувствовала, пугалась его и вдруг бросилась бежать, неуклюже заваливаясь набок.От мальчишки, как от гончей собаки, не надо убегать – непременно бросится он в погоню, разожжется в нем дикий азарт. Берегись тогда живая душа!Я догнал птицу в борозде и слепой от погони, охотничьей страсти, захлестал ее сырым удилищем.Я взял в руки птицу с завядшим, вроде бы бескостным тельцем. Глаза ее были прищемлены мертвыми, бесцветными веками, шейка, будто прихваченный морозом лист, болталась. Перо было желтовато, с ржавчинкой по бокам, а спина словно бы темноватыми гнилушками посыпана.Я узнал птицу – это был коростель. Дергач по-нашему. Все его друзья – дергачи покинули наши места, отправились в теплые края – зимовать. А этот уйти не смог. У него не было одной лапки – в сенокос он попал под литовку. Вот потому он бежал от меня так неуклюже, потому я и догнал его.И худое, почти невесомое тельце птицы ли, нехитрая ли окраска, а может, и то, что без ноги была она, но до того мне сделалось жалко ее, что я стал руками выгребать ямку в борозде и хоронить так просто, сдуру загубленную живность.Я вырос в семье охотника, и сам потом сделался охотником, но никогда не стрелял без надобности. С нетерпением и виной, уже закоренелой, каждое лето жду я домой, в русские края, коростелей.Уже черемуха отцвела, купава осыпалась, чемерица по четвертому листу пустила, трава в стебель двинулась, ромашки по угорам сыпанули и соловьи не последнем вздохе допевают песни.Но чего-то не хватает еще раннему лету, чего-то недостает ему, чем-то недооформилось оно, что ли.И вот однажды, в росное утро, за речкой, в лугах, покрытых еще молодой травкой, послышался скрип коростеля. Явился, бродяга! Добрался-таки! Дергает – скрипит! Значит, лето полное началось, значит сенокос скоро, значит все в порядке.И всякий год вот так. Томлюсь и жду я коростеля, внушаю себе, что это тот давний дергач каким-то чудом уцелел и подает мне голос, прощая того несмышленого, азартного парнишку.Теперь я знаю, как трудна жизнь коростеля, как далеко ему добираться к нам, чтобы известить Россию о зачавшемся лете.Зимует коростель в Африке и уже в апреле покидает ее, торопится туда, “где зори маковы вянут, как жар позабытого костра, где в голубом рассвете тонут зеленокудрые леса, где луг еще косой не тронут, где васильковые глаза…”. Идет, чтобы свить гнездо и вывести потомство, выкормить его и поскорее унести ноги от гибельной зимы.Не приспособленная к полету, но быстрая по бегу, птица эта два раза в году перелетать Средиземное море. Много тысяч коростелей гибнет в пути и особенно при перелете через море.Как идет коростель, где, какими путями – мало кто знает. Лишь один город попадает на пути этих птиц – небольшой древний город на юге Франции. На гербе города изображен коростель. В те дни, когда идут коростели по городу, здесь никто на работает. Все люди справляют праздник и пекут из теста фигурки этой птицы, как у нас, на Руси, пекут жаворонков к их прилету.Птица коростель во французском старинном, городе считается священной, и если бы я жил там в давние годы, меня приговорили бы к смерти.Но я живу далеко от Франции. Много уже лет живу, а всякого навиделся. Был на войне, в людей стрелял, и они в меня стреляли. Но отчего же, почему же, как заслышу я скрип коростеля за речкой, дрогнет мое сердце и снова навалится на меня одно застарелое мучение: зачем я убил коростеля? Зачем?             

9 класс

1. Кому принадлежат приведенные ниже слова? Укажите героя, название каждого произведения и его автора (Оценивание: за каждый правильный ответ

- 0,5  балла, максимальная оценка – 3 балла).

1.1  «Однако, кто, смотря на вас, не подивится?

         Полнее прежнего, похорошели страх;

                 Моложе вы, свежее стали;

       Огонь, румянец, смех, игра во всех чертах».

1.2 «Открою тебе тайну сердца моего, любезный друг! Я влюблен и имею счастье быть любим. Больше полугода, как я в разлуке с тою, которая мне дороже всего на свете, и, что еще горестнее, ничего не слыхал я о ней все это время. Часто, приписывая молчание её холодности, терзался горестею; но вдруг получил известие, которое меня поразило».

1.3 «Я так и обмерла, когда сказали нам, что вы намерены биться на шпагах. Как мужчины странны! За одно слово, о котором через неделю верно б они позабыли, они готовы резаться и жертвовать не только жизнию, но и совестию, и благополучием тех, которые…»

2. Из каких произведений взяты эти строки? Укажите название произведения и его автора (Оценивание: за каждый правильный ответ - 1  балл, максимальная оценка – 4 балла).

    3. Каким размером написаны эти стихотворения? (Оценивание: за каждый правильный ответ - 1  балл).

3.1 Еду ли ночью по улице темной,

Бури заслушаюсь в пасмурный день –

Друг беззащитный, больной и бездомный,

Вдруг предо мной промелькнет твоя тень! 

3.2 Терек воет, дик и злобен,

Меж утесистых громад,

Буре плач его подобен,

Слезы брызгами летят.

3.3 Мой первый друг, мой друг бесценный!

И я судьбу благословил,

Когда мой двор уединенный,

Печальным снегом занесенный,

Твой колокольчик огласил.

4. Напишите статью для словаря литературоведческих терминов «Басня» (Максимальная оценка – 3 балла).

Контрольный диктант за первое полугодие

Зима пришла

  Долго боролась зима с ненастной осенью. В ноябре снег покрыл землю, и наступила настоящая зима.

  Завывает в поле холодный ветер, гуляет вьюга. А в лесу тихо. Зайдёшь в лесную глушь и не узнаешь знакомых мест. Всё утонуло под снегом. Мороз сковал льдом речку.

  Спрятались в норку ежи, укрылись от мороза белки в зимние гнёзда. Только голодные рыжие лисицы спешат на охоту, осторожно ступают пушистыми лапками. Когда перебегает лиса поле, яркая шубка её далеко видна.

  Пришла чудесная пора для детворы. Хорошо в роще около деревни покататься на лыжах, съехать с горки.

Грамматическое задание:

1.     Выписать одно сложное предложение, выполнить его синтаксический разбор, построить схему.

2.     Выписать предложение с однородными членами. Построить схему однородных членов предложения.

Контрольный диктант за год

Весной

Хорош лес весною, когда он начинает пробуждаться после зимнего сна. Жизнь в лесу нарастает с каждым часом. Весной соки могучим потоком поднимаются по стволам к сучьям, набухают почки, зеленеет травка. Воздух в лесу при распускании почек свеж и пахуч. Слышится пение птиц. Внезапно темнеет от туч небо, и в тёплом воздухе наступает тишина. Вдруг раздаётся оглушительный гром, сверкает молния, обрушивается ливень, который так нужен растениям. Но небо быстро проясняется, и уже опять сияет солнце, журчит и сверкает под ярким лучом ручей.

Грамматическое задание:

1.     Выполнить синтаксический разбор выделенного предложения, построить схему.

2.     Выполнить морфологический разбор следующих слов: потоком, могучим, зеленеет.

Контрольный диктант за год

Трясогузка

В тростнике вдоль речки бежит небольшая стройная птичка. У неё длинные тонкие ноги и очень длинный хвост. Она беспрестанно покачивает своим чёрным хвостиком, на ходу склёвывает насекомых.

Трясогузки прилетают к нам с юга ранней весной. Только реки начинают освобождаться ото льда, а трясогузки уже здесь. Небольшими стайками бегают они по люду, по берегам рек, разыскивают себе пропитание.

Через месяц после прилёта трясогузки вьют гнёзда из стеблей и листьев растений недалеко от воды.

Внутри гнёздышко выстилают шерстью животных и конским волосом. Через месяц там появляются птенцы. Они ужасные обжоры. Заботливым родителям приходится более трёхсот раз в день приносить своим ненасытным деткам еду.

Отличить птенцов от взрослых птиц нетрудно: у них куцые хвостики и неяркое оперение. В конце лета трясогузки собираются в небольшие стаи и улетают зимовать в тёплые страны. (По В.Кологриву) (120 слов)

Контрольный диктант за год

Грибной поход

В конце лета в окрестных лесах много грибов. И вот мы в лесу. Мы решили собирать только белые грибы, подосиновики и подберёзовики. Мы спустились по отлогому склону холма, и нас обступили берёзы. Среди них попадались осины и одиночные сосны.

Вокруг берёз разрослись целые семьи боровиков, которые здесь располагались плотно друг к другу. На полянках на зелёной травке хорошо выделялись яркие шляпки подосиновиков, жёлтые рыжики.

Грибы мы срезали, тщательно очищали от земли. Скоро мы стали встречать местных грибников с тяжёлыми полными корзинами и вёдрами.

Ветер играл берёзовыми и сосновыми верхушками. Внизу же было тихо. Мы устали, сели под деревьями, выложили нашу добычу, стали перебирать грибы.

Грамматическое задание:

Выполнить синтаксический разбор предложений:  1 вариант - Грибы мы срезали...     

 2 вариант - Ветер играл...

Выписать однокоренные слова. Какой частью речи являются эти слова? Записать формы одного из однокоренных слов.

Годовой контрольный диктант с грамматическим заданием.

Летнее утро поднимает с постели. Над рекой ещё расстилается туман. Скоро он пропадает в прозрачном воздухе и освобождает сизую крону дремучего тополя, потом верхушки черёмухи. Пора отправляться за грибами.

    Я заметил, что чаще всего грибы попадаются возле берёз. Берёзка дружит с грибами. Под её покровом растёт всем известный подберёзовик.

    Подосиновик - гриб яркий, стройный. Он не вылезает вдруг на дороге или тропке. Живёт он в высоком осиннике и не прячется. Издали замечаешь его яркую шляпку. Срезаешь гриб, а рядом видишь ещё штук пять.

    И разом грибы кончаются, но у вас уже полная корзинка. Можно собираться домой. (97 слов). (По Г.Скребицкому)

Грамматическое задание

1.     Выполнить фонетический разбор слов: сизую (1 вариант), яркую (2 вариант).

2.     Выполнить разбор слова по составу: расстилается, подберёзовик (1 вариант), вылезает, подосиновик (2 вариант).

3.     Выполнить морфологический разбор слов: поднимает, (за)грибами (1 вариант), живёт, шляпку (2 вариант)

4.     Выполнить синтаксический разбор предложения: Летнее утро ... (1 вариант)   Живёт он... (2 вариант)

Диктанты по повторению изученного в 5 классе

Июль - пора гроз

  Воздух становится душен и тяжёл. Солнце сверкнуло последним лучом и спряталось. Облеклось в безразличный лиловый цвет всё: лес, деревни, акации, трава.

  С запада тянулось чёрное пятно и быстро надвигалось на село, расстилалось огромными крыльями по сторонам.

  Всё замирает. Где птицы, которые так резво порхают и поют при солнце? Где насекомые, что так разнообразно жужжат в траве? Всё прячется и безмолвствует. Бездушные предметы разделяет зловещее предчувствие.

  Деревья перестают покачиваться и задевать друг друга сучьями. Они наклоняются верхушками между собою, предупреждают себя шёпотом об опасности.

  Когда туча обложила весь горизонт, на небе блеснула молния. Ветер гонит по дорогам клубы пыли. В отдалении начинают падать первые крупные капли дождя.

Дивная пора

  У осени свои краски, свои птицы, свои бабочки и свои цветы. Лето капризное. И дождь, и гроза, и пожары. Да комарье всякое в лесу покоя не дает. Ну а зато осень!.. Все кровь молодит...

  Целый день мы бродим по осеннему лесу, радуемся тишине, отдыхаем на опушке. Совсем рядом начинается поле звенящего овса. Над этим бесконечным полем висит чистое, без единого облачка осеннее небо.Человек стареет, его глаза с годами выцветают, а вот небо не стареет, оно вечно молодое...

  На опушке тепло, тихо, солнечно.

 — У осени все свое,  — тихо повторяет Лукьян-светлый и смотрит на дальние перелески. (100 ел.)

(По Е. Максимову.)

Дополнительные задания

Сделать фонетический разбор слова; покоя (I вариант); даст (II вариант).

Разобрать слова по составу:капризное, тишине, выцветают (I вариант); (по) осеннему, стареет, перелески (II вариант)

Произвести морфологический разбор слова: бродим (I вариант); смотрит (II вариант).

Сделать синтаксический разбор первого предложения второго абзаца (оба варианта).

Начертить схему предложения с прямой речью (оба варианта).

  Контрольныe диктанты за год

(Программа Т.А.Ладыженской)

Разговор с птицей

 Солнечный день в самом начале лета. Я брожу неподалёку от дома в берёзовом перелеске. Всё кругом будто купается, плещется в золотистых волнах тепла и света. Надо мной струятся ветви берёз. Листья на них кажутся то изумрудно-зелёными, то совсем золотистыми. Светлые зайчики бегут один за другим по примятой траве, по дорожке.

  И вдруг из этой солнечной дали послышался знакомый прерывистый негромкий голосок кукушки.

  Я залез в куст орешника и тоже кукукнул раз, другой.

  Гляжу: через поляну летит какая-то птица: хвост длинный, сама серая, только грудка в тёмных пестринках. Подлетела к соседнему дереву, села ну сучок, пригнулась да как закричит: "Ку-ку!"

  Так я в первый раз заговорил с птицей на её родном языке.

Грамматическое задание:

Найти предложение с прямой речью и составить его схему.

Выписать однокоренные слова, разобрать их по составу.

***

  Небо перед утренней зарёй прояснилось. На нём нет туч и облаков. Над узкой речкой расстилается синий туман. В такую раннюю пору здесь ни с кем не встретиться. Предрассветная тишь долго не нарушается никакими звуками, ничьими голосами. В утреннем тумане ничего не видишь. Только тяжёлая от росы трава низко прилегает к земле и блестит серебряными каплями. Но вот пробежал лёгкий ветерок. Раздаётся стук дятла, и лес наполняется птичьим пением.  Из куста выскочил косой зайчонок и сбросил с веток капли росы.  Теперь уже нет опасности заблудиться в тумане. Поднимается горячее солнце. Оно бросает свои лучи на весеннюю землю. Никогда не бывает утро так прекрасно, как ранней весной. Легко дышишь, любуешься природой

Советы пятикласснику.

 Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

 Попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться.

 Не дерись без причины.

 Зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

 Играй честно, не подводи своих товарищей.

 Не дразни никого, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

 Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.

 С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся.

 Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

 Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

 Старайся быть аккуратным.

 Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем ДОМОЙ.

 Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех!

 Ты - неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Информация для родителей 5-классников

Для пятиклассника, приходящего в школу 1 сентября, все оказывается новым. Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства — стабильным периодом развития в жизни ребенка. Вчера он ещё был маленьким, а завтра будет солидным пятиклассником. В пятом классе ребенка ждет новая взрослая жизнь, новая система обучения: классный руководитель и учителя- предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах. Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. В такой период дети нередко меняются — тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат — у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.

Возможные тудности школьной жизни детей:

 возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;  возросший объем работы как на уроке, так и дома;  новые требования к оформлению работ;  необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней. В случае трудностей адаптации о них могут свидетельствовать следующие признаки:

Ø  усталый, утомленный внешний вид ребенка;

Ø  нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне;

Ø  стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы;

Ø  нежелание выполнять домашние задания;

Ø  негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;

Ø  жалобы на те или иные события, связанные со школой;

Ø  беспокойный сон;

Ø  трудности утреннего пробуждения, вялость;

Ø  постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Все переживания этого возраста естественны и помогают ученику взрослеть, поэтому родителям и учителям надо просто быть внимательнее и добрее к ребятам в новом периоде их школьной жизни.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе во время адаптационного периода.

Рекомендации для родителей:

 Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

Недопустимость критики в адрес ребенка в присутствии других людей (учителей, сверстников).

 Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к новым условиям.

 Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.

 Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.

Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.

Эффективность урока как условие повышения качества образования.

                                                                                            “Единственный путь,

                                                                                   ведущий к знанию –  деятельность»                                                          

Бернад Шоу

Одна из приоритетных задач современной школы -  воспитание самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе.

Именно на уроке учитель обучает, воспитывает и развивает личность. Урок-основа образовательного процесса.

     Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески. Хороший урок — дело не простое даже для опытного учителя. Уметь правильно, эффективно построить урок – это тоже Искусство.

       Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.  Ведь как говорил Бернард Шоу: “Единственный путь, ведущий к знанию, – деятельность».

       Проработав в школе более 25 лет, накапливается определенный опыт, выстраивается своя методика, система,  принципы, которыми руководствуешься. Наверное, у большинства из нас они совпадают.

       Прежде всего, я считаю, что надо

- видеть в каждом ребенке   личность, любить детей, выявлять интересы, способности, развивать их и помогать ребенку реализовать;

- на уроках дифференцированно относиться к каждому ученику, учитывая уровень его развития, его способности и компетенции;

- любить свой предмет, нести ответственность за качество его преподавания, воспитывать у учащихся уважение и любовь к  русскому языку и литературе

      Согласитесь, что  русский язык и литература– учебные предметы, познавательная ценность которых чрезвычайно высока: на таких уроках формируется мышление, прививается чувство любви к родному языку, через язык и литературные произведения осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность,  происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин.

    Но, как показывает практика, русский язык и литература как школьные предметы, к сожалению, не у всех школьников пользуется популярностью.   Родной язык они часто воспринимают как свод орфографических и пунктуационных правил. А литература их пугает объемными текстами и нежеланием мыслить и что- то запоминать. Задача филолога- выстроить свою деятельность так, чтоб дети ненавязчиво, с интересом открывали для себя новое.  Как сказал древний философ Августин Аврелий

                                                     Для изучения языка гораздо важнее

свободная любознательность,

чем грозная необходимость.

Какие же требования предъявляются к современному уроку?

            Хорошо оборудованный кабинет.

•       План деятельности учителя, ученика, чётко сформулирована тема, цель, задачи.

•      Урок развивающий: учитель – ученик, ученик – ученик; максимум творчества, сотворчества.

•      Организация проблемных и поисковых ситуаций, активизация деятельности учащихся.

•      Вывод делают сами учащиеся.

•      Времясбережение и здоровьесбережение.

•      Учёт уровня и возможностей учащихся, выстраивание индивидуальной  траектории учащихся.

•      Планирование обратной связи.

•      Урок должен быть добрым.

 На  многих жизненных примерах и на практике я еще раз убедилась в справедливости известного положения К.Д.Ушинского о том, что формирование личности зависит не только от основ знаний, но и от способа усвоения этих знаний. Известно, что одну и ту же тему можно изучать разными методами, используя самые различные приемы, но всегда при всем многообразии приемов и методов обязательны упражнения мыслительных сил учащихся.

   Я работаю с разновозрастными группами. И учитывая  возраст и подготовленность ребят,  использую на уроках различные виды деятельности. Вот некоторые из них:

                                                               На уроках русского языка         

1.                Различные виды диктантов.

 Словарные, выборочные диктанты – используются для закрепления или повторения орфограмм.

      Проверочные и контрольные диктанты – используются для текущего контроля знаний учащихся.

      Объяснительные и предупредительные диктанты – используются при изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок.

      Свободные и творческие диктанты. Их цель - развитие связной речи и расширение запаса слов.

2.Работа с текстом на уроке – интересный и занимательный вид деятельности, увлекающий как учителя, так и школьника. Освоение разных способов работы с текстом на уроках русского языка направлено на формирование мыслящей, грамотной, творческой, компетентной личности школьника.

3.  Карточки – позволяют дифференцированно подойти к уровню подготовки каждого ученика, проконтролировать знания большего количества детей, развивают самостоятельность учащихся.

4. Тестирование – используется для текущего и итогового контроля. Современный метод, подготавливающий учащихся к сдаче экзамена по русскому языку в новой форме (9 класс) и ЕГЭ (11 класс)

5. Работа с опорными схемами и таблицами – позволяет структурировано изучить или обобщить тему. Их наглядность влияет на качество запоминания материала.

                                                       На уроках литературы:

1.  Творческие задания - все интересны по-своему, развивают художественное, исследовательское, образное мышление.

2. Эвристический диалог - позволяет наряду с развитием логики ученика сформировать его наглядно-образного мышление. Подобный синтез двух взаимодополняющих друг друга частей мышления человека формирует творчество и нравственные устои личности.

3.  Работа с текстом на уроке – этот интересный и занимательный вид деятельности подходит как для урока русского языка, так и для урока литературы. Работая с текстом, учащиеся учатся формулировать тему, идею художественного произведения, знакомятся со средствами выразительности языка, определять композицию, рифму и размер (если это стихотворное произведение), чувствовать настроение автора. Если это эпическое произведение, то обращается внимание на особенности восприятия и изучение учащимся эпических жанров (роман, повесть, рассказ, басня, очерк).  Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле общей концепции анализа произведения. Роль понимания авторской позиции и индивидуального стиля писателя.

4.  Выразительное чтение – направлено на взаимосвязь чтения и анализа литературного произведения и, конечно же, на развитие эстетического вкуса учащихся, умению понимать замысел автора.

     Мною представлены наиболее типичные виды деятельности на уроках русского языка и литературы. Их грамотное и гармоничное использование позволит сделать урок ярким и насыщенным.

     В своей работе я особое внимание уделяю изобразительным возможностям русского языка, тем его достоинствам, которые делают русский язык одним из  самых выразительных, богатых и красивых языков мира. Красота и богатство русского языка в полной мере могут раскрыться в процессе повседневной и кропотливой работы, цель которой – пробудить интерес к слову.

Отрабатывая умение  ставить двоеточие в бессоюзном сложном предложении, беру на уроки предложения из произведений наших классиков: 

    Таким образом, тщательный подбор дидактического материала помогает воспитывать у детей любовь к русскому языку, осуществлять межпредметную связь русского языка и литературы, что  также способствует пробуждению интереса к предмету. На уроках литературы внимание учеников постоянно обращено на языковые особенности текстов, а на уроках русского языка мы читаем и анализируем тексты художественных произведений.

      На уроке по изучению деепричастия, чтобы определить роль этой части речи в художественном тексте, ребятам было предложено найти в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри» деепричастия. Ученики отметили, что деепричастия делают речь более точной, выразительной, дорисовывают основное действие.

     Как средство активизации учащихся может быть использование нестандартных заданий, вызывающих интерес самими формами работы.

  Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»).

     Особенно перспективным представляется метод проектов, который позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории активизировать ее творческую деятельность, медиакомпетентность обучающихся. К использованию на уроке данного метода нужно готовить ребят постепенно. Так уже в 7 классе по русскому языку можно подготовить с учениками несколько проектов по изученным частям речи. Темы по морфологии очень обширны, имеют несколько микротем, требуют много работы при отработке навыков и умений, поэтому на стадии закрепления можно подготовить и проект по изученной теме. Ёще один плюс этой работы психологический: 7-й класс это, так называемый, «трудный» возраст, когда ребёнка сложно чем- то заинтересовать. А новый вид работы всегда интересен, тем более, что можно работать в группах, что тоже имеет немаловажное значение для ребят этого возраста. Если работа в этом направлении ведётся учителем целенаправленно, то к 10 классу ученики уже достаточно владеют навыками создания проекта, чтобы выполнять эту работы самостоятельно. На каникулы была дана работа групповая  подготовить проекты по русскому языку:  «Имя существительное»

 Одна из основных сложностей при обучении русскому языку - написание сочинений. И чтобы такое домашнее задание не превращалось в катастрофу для всей семьи, надо провести на уроке серьёзную подготовительную работу. Научиться писать сочинение - значит научиться мыслить, видеть, анализировать увиденное. С этой целью я провожу урок-практикум по русскому языку в 5-ом классе

Цель этого урока - обратить внимание ребят на то, что происходит рядом с ними, научить их видеть удивительное, необычное в самых обыденных вещах.

Этапы урока-практикума:

Ш экскурсия, наблюдения за природой;

Ш знакомство на практике с изобразительно-выразительными средствами;

Ш обсуждение увиденного;

творческая работа учащихся;

Ш чтение сочинений (по желанию);

Ш обсуждение и рецензирование творческих работ;

Ш исправление и доработка сочинений;

объяснение домашнего задания. (Как правило,

художественное оформление творческих работ).

Эффектным видом контроля успеваемости учащихся является урок-зачёт.

       Излюбленной формой урока ребят 5-7-х классов остается урок-игра. Отличительной особенностью учебно-ролевых уроков является то, что их психологическую основу составляет механизм воображения: ребята представляют себя в определенных ролях, оказываются в заданной ситуации, совместно решают поставленную задачу.

Главное, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться, а ведь для этого важны и ситуация успеха, которую, как правило, создают нестандартные уроки или элементы уроков, и самостоятельность, к которой ребята приучаются на таких уроках, и творческое отношение к родному языку, которое воспитывается только на творческих уроках.

Типы домашнего задания:

Ш творческая работа;

Ш лингвистическое исследование текста;

подготовка иллюстраций к литературным произведениям;

Ш рисование обложек к литературным произведениям;

Ш художественное чтение;

наблюдение за природой;

подготовка словарных диктантов;

Ш составление вопросника к зачету по теме;

Ш составление конспекта, опорных таблиц;

письмо по памяти.

Ш инсценировка художественного произведения;

Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

  Новые информационные технологии, в том числе компьютерная коммуникация, позволяют совершенствовать учебный процесс в целом и подготовку к сдаче Единого экзамена в частности.

   Компьютерная (информационная) технология, основанная на эффективности организации и управления процессом обучения, способствует активизации и интенсификации деятельности учащихся.

      Применение компьютерных учебных средств целесообразно на различных этапах процесса обучения русскому языку и литературе: при объяснении нового материала, закреплении изученного, повторении и обобщении сведений, контроле над усвоением знаний, отработке умений и навыков, поиске новых форм компьютерного моделирования.

 рассказ о биографии писателя, показ биографии можно разнообразить чтением , например самого автора. На уроках мультимедиа помогает объяснению нового материала, можно демонстрировать иллюстрации к произведениям. Организуем просмотр видеофрагментов.

     Уроки-презентации дают возможность реализовать принцип наглядности, повысить эффективность урока в ракурсе развития личностного потенциала учащегося.

      Таким образом, можно сделать вывод: чтобы учащиеся проявляли познавательную активность на уроках, нужно учителю проявлять множество усилий, творчество, не стоять на месте, постоянно находиться в движении

    Весь этот титанический труд учителя не останется незамеченным. Он  с торицей возвращается к нам победами  учеников, высокими баллами на экзаменах. Победы на предметных олимпиадах муниципального уровня.(9учеников) Победители и призеры дистанционных олимпиад. .(9учеников)  Призеры НПК как муниципального, так и республиканского масштаба.

И в заключение хотелось бы обратиться к высказыванию выдающегося педагога                                                                               У.Уорда

Посредственный учитель излагает,

Хороший учитель объясняет,

Выдающийся учитель показывает,

Великий учитель вдохновляет.

Так давайте же стремиться к тому, чтобы каждого из нас можно было назвать великим учителем. Ведь именно этого требуют и обучающиеся, и время.

29 июля 2014 года специально созданным Советом, состоящим из авторитетных деятелей российской культуры, науки и образования, определен и обнародован список из 5 тематических направлений тем итогового сочинения в выпускных классах на 2014-2015 учебный год. Каждое из направлений включает в себя набор закрытых тем, выбор из которых будет осуществляться непосредственно в день написания сочинения в декабре 2014 года. Итоговое сочинение будет проводиться в рамках промежуточной аттестации учащихся и являться допуском к дальнейшей сдаче ЕГЭ. При этом писаться сочинение будет в школе. Проверять сочинения будут учителя с возможным привлечением независимых экспертов. Оценка – зачет/незачет. Проходить новое итоговое испытание для 11-классников будет в декабре, в случае незачета ученик получит возможность до конца учебного года написать сочинение еще раз. Написанные работы сразу же будут сканироваться и размещаться в региональных и федеральной информационных системах обеспечения проведения ЕГЭ, доступ к которым будут иметь все вузы страны. Выпускнику будет дано право при подаче документов в приёмные комиссии вузов решить, предоставлять ли вузу написанное сочинение в составе портфолио или нет. Вузы впервые смогут самостоятельно устанавливать правила учета результатов сочинения при поступлении на те или иные специальности. Максимальный балл, который вуз может выставить за работу, – 10, полученный балл приплюсовывается к баллам ЕГЭ.

Открытые направления тем итогового сочинения будут размещены на официальных сайтах Минобрнауки России, Рособрнадзора, портале ЕГЭ, а также опубликованы в средствах массовой информации к 1 сентября 2014 года.

На основании определенных Советом открытых направлений тем итогового сочинения Федеральной службой по надзору в сфере образования будет разработан закрытый перечень тем сочинений для каждого часового пояса Российской Федерации, который участники Совета обсудят осенью.

Способы образования слов в русском языке

Словообразовательными суффиксами качественных и относительных имен прилагательных в современном русском языке являются следующие:

1) -ив- и производные от него -чив-, -лив-: красивый, спесивый, прожорливый, устойчивый и т.п.; суффикс -ив- непродуктивен в современном языке, а производные от него -чив-, -лив- являются весьма продуктивными;

2) -ост-, -ист-: глазастый, губастый (с оттенком разговорно-стилистическим), голосистый, глинистый, тенистый, бугристый и т.д.; суффиксы продуктивные, образуют много слов в научном и производственно-техническом стилях речи;

3) -н-: понятный, водородный, железный, лесной и др.; суффикс продуктивный; суффикс -н- активно используется в настоящее время при образовании прилагательных от существительных на -ота (частотный, высотный) и на -ость (жидкостный, вязкостный, мощностный, вероятностный); такие прилагательные имеют специализированное, терминологическое значение;

4) -онн-, -енн-: традиционный, искусственный, чувственный и др.; суффиксы достаточно продуктивные, образуют прилагательные от основ существительных;

5) -тельн- и -льн-: питательный, плавательный, строительный, сушильный, доильный, дождевальный и др.; суффиксы очень продуктивные, особенно при образовании (от глаголов) профессионально-технических терминов;

6) -л-, при помощи которого образуются главным образом отглагольные прилагательные: возмужалый, беглый, прелый, спелый и др.; суффикс продуктивный;

7) -к-, -ск-, -инск-, -енск; -еск-, -овск; -ическ-, -ческ-: верткий, шаткий, меткий, робкий, январский, институтский, мытищинский, пензенский, студенческий, переводческий, педагогический и др.; суффиксы достаточно продуктивные;

8) -ов-, -ев-: классовый, камышовый, подростковый, ольховый, биржевой, ситцевый; суффиксы продуктивные. Суффикс -ов- часто используется при создании терминологических и профессиональных слов (коготковый, языковый, колпачковый, мальчиковый).

9) -озн-: нервозный, венозный, гриппозный и др.; суффикс достаточно продуктивный, особенно при создании профессионально-технических терминов;

10) -уч- (-юч-): кипучий, могучий, шипучий, везучий, колючий и др.; суффикс продуктивный, используется главным образом при образовании отглагольных прилагательных.

К суффиксам малопродуктивным и непродуктивным относятся, например: -ав-, -яв-, -ляв- (величавый, дырявый, вертлявый): -aт-, -чат- (рогатый, бугорчатый); -ит; -овит- (-евит-) (именитый, домовитый, деловитый); -ин- (утиный, голубиный).

Особо следует рассмотреть прилагательные, образованные при помощи суффиксов субъективной оценки, т.е. таких суффиксов, при помощи которых словам придается определенная эмоционально-экспрессивная окраска. Здесь могут быть выделены следующие продуктивные суффиксы:

1) -еньк-, -оньк-: синенький, маленький, мягонький (и реже: мягенький), сухонький (и реже: сухенький) и др.; слова с этими суффиксами приобретают уменьшительно-ласкательный оттенок и употребляются преимущественно в разговорной речи;

2) -оватеньк-ий, -еватеньк-ий: беловатенький, красноватенький, синеватенький; слова с этими суффиксами имеют оттенок ласкательности;

3) -ёхоньк-ий, -охоньк-ий, -ёшеньк-ий, -ошеньк-ий: скорехонький, легохонький, светлешенький, легошенький; подобные слова характерны для былинно-песенного употребления; оттенок усилительно-ласкательный в них особенно ярко выражен;

4) -оват-, -еват-: грубоватый, рыжеватый; слова с этими суффиксами выражают неполноту качества и др.

Префиксальный способ образования менее продуктивен. Употребляются следующие продуктивные приставки:

1)не-, небез-: неспортивный, негромкий, необычный, небезызвестный, небезуспешный и др.;

2)пре-: предолгий, прегрубый, предобрый; слова с этой приставкой характерны в основном для речи разговорной;

3)без- (бес-): безголосый, безусый, бесхвостый; прилагательные с этой приставкой имеют значение «не- имеющий чего-либо, лишенный чего-либо» и др. (на базе предложно-именного сочетания);

4)сверх-: сверхпрограммный, сверхзвуковой, сверхскоростной, сверхприбыльный, сверхъестественный и др.; приставка продуктивная; прилагательные, образованные при помощи этой приставки, употребляются и в книжной и в разговорной речи.

При образовании прилагательных иногда используются и приставки иноязычного происхождения, например: анти- (антигуманный, антикоррозионный), архи- (архиактуальный, архиопасный), пан- (панамериканский, панъевропейский), транс- (трансатлантический, трансъевропейский, трансконтинентальный), ультра- (ультрамодный, ультрафиолетовый), экстра- (экстраординарный, экстракардинальный). Слова с этими приставками употребляются преимущественно в специальной профессиональной речи.

К непродуктивным относятся приставки раз- (развеселый, разудалый), со- (соавторский, соименный) и др. Слова с приставкой раз- употребляются чаще всего в разговорной речи, с приставкой со- - в книжной.

Префиксальный способ используется при образовании прилагательных от прилагательных же. При образовании прилагательных от существительных и глаголов чаще всего употребляются суффиксы или приставки и суффиксы.

Префиксально-суффиксальный способ образования прилагательных в современном русском языке приобретает все более широкое распространение.

Выделяются следующие группы продуктивных приставок и суффиксов, при помощи которых образуются прилагательные:

1) приставка без- (бес-) и суффикс -н-: безразмерный, бесплатный, безрезультатный и т.п.;

2) приставка вне- и суффиксы -н; -ов-, -ск-: внештатный, внеплановый, внеевропейский и т.п.;

3) приставки до-, за- и суффиксы -н-, -ск-, -ов- и др.: добольничный, доисторический, заоблачный, заполтсный, заоконный, заокский и т.п.;

4) приставка меж- и суффиксы -н-, -альн; -ическ-: межрегиональный, межконтинентальный, межгалактический и т.п.;

5) приставки на-, над- и суффикс -н-: нареберный, подарочный, надсводный и т.п.;

6) приставка по- и суффиксы -н-, -онн-, -енн-: послойный, пореформенный, пожизненный и т.п.;

7) приставка при- и суффиксы -н-, -ск-: пришкольный, приусадебный, приинститутский, приволжский, приобский и т.п.;

8) приставка пред- и суффиксы -ов-, -н-, -ск- и др.: предпусковой, предынфарктный, предвечерний, предмайский и т.п.;

9) приставка после- и суффиксы -н-, -онн-: послеуборочный, послебольничный, посеоперационный и т.п.

К малопродуктивным относится, например, способ образования прилагательных при помощи приставки от- и суффикса -н-: отглагольный, отыменный.

При образовании глаголов в различной степени продуктивны три морфологических способа словообразования: префиксальный, суффиксальный и суффиксально-префиксальный.

Префиксальный способ образования глаголов является наиболее продуктивным. От любого бесприставочного глагола путем присоединения к нему приставки возможно образовать новый глагол с иным оттенком в лексическом значении (ср. бежать - вбежать, выбежать, прибежать, отбежать и др.). Лексическое значение приставки наиболее отчетливо у глаголов движения.

Характерной особенностью глагольных приставок является наличие в их кругу приставок-антонимов, что облегчает уяснение значения приставки (ср.: заклеить - отклеить, а также приставок-синонимов, уточняющих лексическое значение глаголов (ср.: выгнать - изгнать). Некоторые приставки вносят в значение глагола экспрессивные оттенки (ср.: возрадоваться - обрадоваться).

Суффиксальный способ образования глаголов применяется при образовании глаголов от существительных и прилагательных а также от местоимений, числительных и междометий. Суффикс -нича- (-ича; -а-) употребляется при образовании глаголов от названий лиц со значением «заниматься чем-либо, действовать как кто-либо»: ло-дыр-нича-ть, мошен-нича-ть, сапож-нича-ть. Суффикс -ова- (-ева-) и его производные -ствова-, -ирова-, -изирова- образуют глаголы от существительных со значением «осуществлять что-либо»: совет-ова-ть, господ-ствова-ть, дебат-ирова-ть, коллектив-изирова-ть. От существительных и прилагательных образуются глаголы посредством суффикса -и- со значением «создавать известное качество или состояние»: сор-и-ть, бел-и-ть. От прилагательных возможно образование глаголов суффиксом -е-, имеющим значение «делаться, становиться таким-то»: стар-е-ть, слаб-е-ть; реже используется суффикс -ну-: слеп-ну-ть, креп-ну-ть. От междометий образуются глаголы суффиксом -я- (ох-а-ть, ах-а-ть) и его вариантом ка- - от междометий и звукоподражательных слов (мяу-ка-ть, ау-ка-ть), а также суффиксом -ну- (ах-ну-ть, цок-ну-ть).

Суффиксально-префиксальный способ образования глаголов менее продуктивен. Разновидностью этого способа является использование суффикса -ыва- (-ива-) и аффикса -ся в сочетании с приставками: по-ходить - по-хаж-ива-ть, спать - вы-спать-ся (в последнем случае можно говорить о префиксально-постсуффиксальном способе).

Среди словообразовательных суффиксов различаются непродуктивные, с помощью которых в настоящее время новые слова не образуются (например, непродуктивен суффикс -нь: боле-знь, жи-знь; суффикс -ух: пет-ух, паст-ух), и суффиксы продуктивные, активно участвующие в современном словообразовании.

Все продуктивные словообразовательные суффиксы делятся на несколько групп: 1) суффиксы, служащие для образования названий предметов; 2) суффиксы, употребляемые для образования названий лиц (мужчин и женщин); 3) суффиксы, служащие для образования слов с отвлеченным значением (абстрактных); 4) суффиксы, служащие для образования существительных, передающих субъективную оценку.

Суффиксы и приставки, служащие для образования названий предметов. Среди суффиксов этой группы выделяется ряд продуктивных суффиксов, например:

1) -льник, -лк-а, при помощи которых образуются существительные (чаще всего от глагольных основ) со значением орудия действия, наименования прибора (будильник, холодильник, веялка, грелка, молотилка);

2) -щик (-чик), при помощи которого образуются существительные (как от глагольных, так и от именных основ) с тем же значением (счетчик, тральщик; слова с этими суффиксами употребляются в разных стилях речи, но наиболее характерны для речи научно-технической;

3) -льн-я, при помощи которого образуются существительные женского рода со значением места действия (читальня, красильня, купальня и др.);

4) -ие(-ье), используемый для образования (чаще всего от именных основ с приставками пространственного значения) существительных со значением места (заречье, предгорье, предплечье, всполье, подножье и др.);

5) -к-а, используемый для образования существительных (чаще всего от основ относительных прилагательных на -ов-, -ев-), являющихся названием предметов по характеризующему их признаку (анисовка, дюймовка, кладовка, жестянка); слова с данным суффиксом употребляются преимущественно в разговорной речи; этот же суффикс используется и при образовании слов, употребляемых в качестве разговорного (или даже просторечного) синонима сочетания прилагательного с существительным: Третьяковка (Третьяковская галерея), вечерка (вечерняя газета) и др.;

6) -ник, при помощи которого (чаще всего от именных основ) образуются существительные для обозначения вместилища, приспособления для чего-либо, подо что-либо (кофейник, бумажник, свинарник и др.);

7) -ин-а, используемый для образования существительных со значением единичности (бусина, соломина, жемчужина и др.), а также (от глагольных основ с приставками) существительных со значением результата действия (выбоина, вмятина, завалина, подпалина и др.);

8) -тор, употребляемый для образования существительных мужского рода, обозначающих орудия действия, приборы, механизмы (изолятор, сепаратор, фиксатор и др.); подобные слова употребляются преимущественно в производственно-технической речи;

9) -л-о, который используется для образования от глагольных основ (с приставками и без них) имен существительных среднего рода со значением орудия действия (покрывало, поддувало, грузило и др.); слова этого типа употребляются преимущественно в производственно-технической речи.

Суффиксы, служащие для образования имен существительных со значением лица. Способы образования существительных этой группы очень разнообразны.

Для образования существительных мужского рода, употребляемых при обозначении лиц по профессии, деятельности, роду занятий (иногда с указанием на преобладающий признак в деятельности), используются следующие продуктивные суффиксы (частично иноязычные, как и основы):

1) -щик, -чик, при помощи которых образуются существительные и от основ глагола и от основ существительных с приставками и без них (подписчик, разносчик, банщик, наборщик, газетчик, грузчик, загибщик и др.);

2) -льщик, при помощи которого образуются существительные от глагольных основ (бурильщик, строгальщик); слова с этими суффиксами употребляются преимущественно в производственно-технической речи;

3) -тель, -итель, используемые для образования существительных от глагольных основ с приставками и без них (обвинитель, воспитатель, просветитель, искатель, губитель и др.); слова с этими суффиксами употребляются преимущественно в книжной речи;

4) -ик, -ник, при помощи которых образуются существительные и от основ существительных же и от основ прилагательных со значением лиц по их отношению к предмету, к профессии, а также со значением отношения лица к действию, поступку (целинник, академик, химик, кадровик, пищевик, безбожник, завистник, ключник и др.);

5) -овец, -ец, -ист, при помощи которых образуются существительные (от основ существительных) для наименования лиц по их отношению к учреждению, профессии, деятельности, идейному направлению (вузовец, искровец, мичуринец, связист, журналист и др.); слова с этими суффиксамц употребляются главным образом в книжных стилях речи;

6) -ач, используемый при образовании существительных от именных основ для обозначения лиц по отношению к профессии, роду деятельности, а также по их характерному признаку (циркач, бородач, силач и др.); многие слова с этими суффиксами употребляются чаще всего в разговорной речи;

7) -ант (-янт), -ент, при помощи которых образуются существительные от именных и глагольных основ для обозначения лиц по их отношению к роду занятий, к деятельности (курсант, музыкант, ассистент, эмигрант и др.); подобные слова преимущественно употребляются в книжных стилях речи;

8) -тор, при помощи которого образуются существительные (и от глагольных и от именных основ) для обозначения лиц, связанных с определенными действиями (ликвидатор, оператор, агитатор, дезинфектор и др.); подобные слова употребляются в разных стилях речи, но наиболее характерны для речи книжной;

9) -анец (-янец), -ин, -анин (-янин), -чанин, при помощи которых образуются существительные для обозначения лиц по отношению к стране, нации, к личному имени, с которым связано определенное идейное направление (американец, испанец, киевлянин, горьковчанин, татарин, болгарин, гегельянец, вольтерьянец);

10) -ич, -ович (-евич), используемые для названия лиц по отчеству (Кузъмич, Павлович, Дмитриевич).

Некоторые суффиксы, образующие названия лиц мужского пола, имеют еще дополнительные экспрессивные значения ласкательности, фамильярности, пренебрежительности. Таков суффикс -ыш со значением носителя признака (глупыш, малыш, подкидыш). Ласкательно-пренебрежительный оттенок вносит суффикс -ёнок, -онок, употребляемый для образования наименований не только детенышей животных, но и людей (волчонок, орлёнок, медвежонок, внучонок, постреленок).

Для образования существительных женского рода (большей частью такие существительные являются производными, соотносительными с существительными мужского рода) употребляются следующие суффиксы:

1) -к-а, который присоединяется к существительным мужского рода с непроизводной основой, образуя существительные женского рода по их принадлежности к какой-либо профессии, по роду занятий, по характерному действию и т.д. (циркачка, артистка, пастушка); при помощи этого же суффикса образуются существительные для обозначения лиц женского пола по их принадлежности к определенной нации (грузинка, абхазка, итальянка и др.), к идейному направлению (комсомолка); суффикс -к-а присоединяется иногда к основе существительных мужского рода на -анин (-янин), при этом конечная часть суффикса -ин отпадает (армянин - армянка, киевлянин - киевлянка, горожанин - горожанка);

2) -ниц-а, при помощи которого образуются существительные для обозначения лиц женского пола по их отношению к профессии, учреждению, роду занятий и т.д. (воспитательница, учительница, писательница, работница); суффикс -ниц-а присоединяется непосредственно к существительным мужского рода на -тель или заменяет суффикс мужского рода -ник (с чередованием к//ц);

3) -щиц-а, -чиц-а, -льщиц-а, при помощи которых образуются существительные с тем же (см. п. 1 и 2) значением (банщица, газетчица, строгальщица); эти суффиксы соответствуют суффиксам мужского рода -щик, -чик (с чередованием к//ц).

4) -ш-а, при помощи которого образуются существительные для обозначения лиц женского пола по их отношению к профессии, деятельности, а также существительные, являющиеся наименованием жен тех лиц мужского пола, для называния которых употребляется существительное (литераторша, директорша, генеральша и др.); словам с этим суффиксом присущ некоторый пренебрежительный оттенок в значении, поэтому употребляются они чаще всего в разговорной речи;

5) -ичн-а, -иничн-а, -овн-а (-евн-а), при помощи которых образуются существительные для названия лиц по отчеству (Саввична, Ильинична, Павловна, Дмитриевна).

Суффиксы, служащие для образования имен существительных с абстрактным значением. В современном русском литературном языке наиболее продуктивными суффиксами этой группы являются следующие:

1) -ость (-ность), при помощи которого образуются существительные (от основ прилагательных и страдательных причастий) со значением отвлеченного качества, свойства (бодрость, гибкость, изысканность, изнеженность, готовность); подобные слова чаще всего употребляются в книжной речи, их круг все более расширяется (русскость, газетность);

2) -мость (-емость), при помощи которых образуются существительные (от основ глагола) со значением состояния (заболеваемость, сопротивляемость); слова с этими суффиксами особенно употребительны в книжной речи (например, в научном стиле);

3) -ни-е (-н-ье), -ени-е, употребляемые для образования существительных (от глагольных основ) со значением действия, процесса (достижение, взыскание, изобретение, строение, сцепление); слова такого рода характерны для книжной речи;

4) -аци-я (-яци-я), -фикаци-я, при помощи которых от основ глагола образуются, существительные со значением действия (военизация, агитация, теплофикация, калькуляция); слова с этими суффиксами употребляются в книжных стилях речи (например, производственно-техническом);

5) -к-а, при помощи которого образуются существительные (от глагольных основ) с тем же (см. п. 4) значением (вклейка, заливка, браковка);

6) -и-е (-ье), при помощи которого образуются существительные со значением признака, свойства (изобилие, усердие, раздолье);

7) -ств-о (-еств-о), используемый для образования существительных (от именных основ) со значением состояния, положения, деятельности (авторство, председательство, ученичество); слова с осложненным суффиксом -ианств-о (-янств-о) называют идейное направление, течение (кантианство, вольтерьянство); подобные слова характерны для книжного стиля речи;

8) -изм, при помощи которого образуются существительные (от именных основ), являющиеся названием учений, направлений, склонностей (демократизм, ленинизм, материализм, оптимизм, туризм); слова с этими суффиксами употребляются преимущественно в книжной речи;

9) -ур-а, который служит при образовании слов (иноязычных по происхождению) для обозначения сферы деятельности, отрасли искусства, профессии (архитектура, адвокатура, скульптура); слова та кого рода употребляются главным образом в книжной речи;

10) -аж, используемый при образовании слов для названия действия (монтаж, инструктаж), количества (метраж, тоннаж), а также при образовании слов с собирательным значением (картонаж); этот суффикс выделяется преимущественно в словах иноязычного происхождения; для русского языка наиболее характерным является использование этого суффикса при образовании существительных, обозначающих количество чего-либо (листаж), причем подобные слова чаще всего употребляются в производственно-технической речи.

Суффиксы субъективной оценки. От большей части слов с конкретным значением с помощью особых суффиксов субъективной оценки образуются существительные (от имен существительных же) с различными дополнительными (к основному предметному значению) эмоциональными оттенками значений уменьшительности, ласкательности, пренебрежения, увеличения и т.п. Наиболее продуктивными суффиксами субъективной оценки являются следующие:

1) -ик, -чик, при помощи которых образуются имена существительные мужского рода со значением уменьшительно-ласкательным (домик, шалашик, столик, моторчик);

2) -к-а, -очк-а, -иц-а, которые используются при образовании существительных женского рода со значением уменьшительно-ласкательным (ножка, дорожка, корочка, тумбочка, сестрица, лужица и др.);

3) -ц-е, -ц-о, -иц-е, -ец-о, используемые для образования существительных среднего рода со значением уменьшительно-ласкательным (болотце, сенцо, платьице, ружьецо и др.);

4) -ушк-о (-юшк-о), -ушк-а (-юшк-а), -ышк-о, при помощи которых образуются существительные всех трех родов со значением уменьшительно-ласкательным (хлебушко, полюшко, дедушка, головушка, хозяюшка, солнышко, ядрышко);

5) -ишк-о, -ишк-а, используемые для образования слов мужского, женского и среднего рода чаще со значением пренебрежительно-презрительным, реже уменьшительно-ласкательным (возишко, плутишка, письмишко, землишка, братишка, шалунишка),

6) -оньк-а (-еньк-а), при помощи которых образуются существительные женского и мужского рода со значением уменьшительно-ласкательным (девонька, доченька, дяденька и др.); слова с этими суффиксами употребляются преимущественно в разговорной речи;

7) -онк-а (-енк-а), при помощи которых образуются существительные женского (реже мужского рода) со значением пренебрежительности (книжонка, избенка, мальчонка и др.); слова с этими суффиксами употребляются главным образом в разговорной речи;

8) -ищ-е, -ищ-а, при помощи которых образуются существительные мужского, женского и среднего рода со значением увеличительности (сомище, волчище, ножища и др.); слова с этими суффиксами употребляются чаше всего в разговорной речи.

Список литературы на лето 10 класс ПРОЧИТАТЬ!!!!!!!!!!!!

1.А.С.Пушкин. Поэма «Медный всадник» « Повести Белкина» и др

2.М.Ю. Лермонтов. Стихи

3. Н.В.Гоголь.  «Вечера на хуторе близ Диканьки»

«Петербургские повести»

4. И.А. Гончаров.  «Обломов», «Обрыв», «Обыкновенная история»

5.А.Н. Островский.  «Гроза» «Бесприданница», «Свои люди – сочтемся»

6.И.С.Тургенев.  «Отцы и дети» , «Дворянское гнездо», », «Рудин», «Накануне»

 «Записки охотника»

7.Н.А. Некрасов.  Поэма «Кому на Руси жить хорошо», стихи

8. Н.Г.Чернышевский.  «Что делать?»

9. М.Е.Салтыков – Щедрин.  Сказки, роман «Господа Головлевы»

10. Н.С. Лесков. «Очарованный странник»,

11.Ф.И. Тютчев. Стихи

12.А.А.Фет. Стихи

13.Ф.М.Достоевский.  «Преступление и наказание» »,

14.Л.Н.Толстой. «Война и мир», «Анна Каренина», «Воскресение» , «Севастопольские рассказы»

15.А.П.Чехов. «Маленькая трилогия», «Палата №6», «Ионыч» , пьеса «Вишневый сад»

16.Приставкин А.. «Ночевала тучка золотая»

17.Васильев Б. «А зори здесь тихие»

18.Распутин В. «Женский разговор»

19. Тендряков В. «Расплата»